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《心理健康教育与职业教育质量的提高》研究报告

作者: 来源: 发布时间:2013年10月02日

《心理健康教育与职业教育质量的提高》

研 究 报 告

 

课题主持人:谢基恒

课题研究人员:谢基恒、于艳艳、贾  锋、迟晓云、黄业福、成  全、仵君、王  珠、柳婵娟、高朝气、赵金杰、周  强、仲渤屏、孙冬梅

报告执笔人:贾  锋、于艳艳

 

提高职业教育质量,提升职校生的素质与水平,是当前职业教育发展的重要内容之一。在实际的教育教学工作中我们发现师生健康心理的形成对职业教育质量的提高有很重要的关系,我们以此为着力点对师生(尤其是学生)面临的心理问题分阶段进行了研究,并提出了相关的措施与方案。根据调查结果,我们把中职生常见的心理问题概括为心理适应问题、学习心理问题、人际交往心理问题、就业心理问题等四个方面。教师心理问题主要来源于教育教学的非成就感、师生关系的不和谐,以及由此而引发的职业倦怠。在课题研究方面,我们本着实践性、教育性、启发性的原则,综合采用了实验法、调查法、典型案例分析法等课题研究的基本方法。在课题不断深化研究中我们欣慰地看到师生心理健康有了大幅度地提高与进步,课题研究成果采用经验总结型论文表述,并准备了相关的附件。

一、课题研究的背景

  大力发展职业教育,加快人力资源开发,是落实科教兴国战略和人才强国战略,全面提升国民素质,构建社会主义和谐社会的重要内容。为社会培养什么样的人才,所培养的人才是否具备现代社会的需要成为职业教育考虑的主要问题之一。在中职学校任教的过程中,我们发现有不少学生存在不同程度的心理问题,职校生心理问题的具体表现如个性偏差、厌学、网瘾、早恋等,他们的内心深处充满着矛盾和迷惘,直接影响到学校的正常管理,出现打架、旷课、早恋、退学等不良现象。因此,中职生的心理健康教育成为迫切需要解决的问题。同时,职业学校没有升学压力,学生管理的任务很重,致使相当一部分教师产生职业倦怠,教师心理健康的程度与否直接影响了学生健康心理的发展,也成为影响职校教育质量提高的重要因素。

 近年来,我国出台了一系列关于促进职业教育发展的政策法规,充分体现了党和政府对职业教育的重视和对中职生健康成长的殷切期望。而针对当前中职生心理健康问题提出相应的对策和建议,则成为职业教育质量提高的必要前提和重要保证。

二、课题研究的意义

(一)心理健康教育是中职生适应竞争环境的时代呼唤。

众所周知,21世纪是一个激烈竞争、高速发展的世纪,生活在这个世纪的人们将会受到来自工作、生活、婚姻、教育、人际交往等多方面的压力和挑战。就我国而言,当前正处在完善社会主义市场经济体制和全面建设小康社会的关键时期,这一时期既是“黄金发展期” ,也是“矛盾突显期” ,与之相适应的是人们的社会生活、经济生活、价值观念、思维方式、人际交往等方面都发生了深刻变化,在这样的社会大转型时期,人们的心理状态自然会受到很大影响。市场经济下的竞争压力使中职生难免产生一些诸如焦虑和忧郁等心理问题。有资料显示,中职生因心理原因而退学的人数约占退学总人数的50%,有25--28%的中职生具有不同程度的心理问题,其中,存在中等以上程度心理问题的学生占到近10%,中职生的心理健康问题十分突出。为使中职生适应充满压力和竞争的生存环境,必须深入开展心理健康教育。

(二)心理健康教育是职业教育的重要内容,同时也是教育者本身亟需完善的重要任务。

职业学校肩负着培养高素质人才的历史使命,心理健康教育则关系到人才培养事业的兴衰成败。高素质人才的培养首先需要教育者有一个健康良好的心态。古语说:亲其师,信其道。教育者本身的心理素质会通过教育教学、学生管理表现出来,不仅对教师本身的职业成就产生重要影响,而且对学生学习动机的激发、认知的发展、态度与品德的形成产生深远的影响。中职课程改革要求教师角色的不断创新,教师的作用不仅停留在“教学生如何学知识”,还要指导学生学会反思自我,指导帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,对学习过程和结果进行评价,并促进评价内在化。因此,大力加强教育者心理健康教育工作既是时代发展的需要,同时也是教育教学工作的内在需求。

(三)心理健康教育是中职生健康成长的客观需要。

首先,中专阶段是世界观、人生观、价值观以及心理素质形成的关键时期,尤其中职生会直接面临着两年后的定岗实习。在他们成长过程中一定会遇到一些困难和挫折,产生困扰和冲突,进而形成心理问题。心理问题的存在反过来又会影响其世界观、人生观、价值观的确立和巩固。其次,中学阶段又是一个危机潜伏期。当前社会竞争的加剧、生活节奏的加快以及社会结构的变革正在给成长着的中职生带来比以往任何时侯都要复杂的心理冲击。再次,中职生还是心理、生理冲突最激烈的年龄阶段,心理变化异常激烈。面对竞争、择业、高职升学等诸多问题,难免出现烦躁、抑郁、焦虑、恐惧等不良心理现象,从而给他们的健康成长带来无形障碍。在这一背景下,开展心理健康教育,预防身心疾病发生,促进中职生心理发展和成熟,提高其心理素质已成为中职生健康成长的客观需要。

三、课题研究的对象范围

 课题研究的对象为中等职业学校的在校生(含参加毕业实习的学生)以及中等职业学校的教师。自0712月开题以来,共向全校师生发出调查问卷871份(中等职业学校教师心理健康量表、中等职业学校学生家庭心理调查量表、学生上网情况心理调查表、学生心理健康调查问卷、教师心理健康状况的调查分析(SCL90)等),有效率达到85.7%,进行过两次心理实验,分别是罗森塔尔效应(教师的期望值对学生实际学习效果的影响),学生干部健康心理养成的实验分析(矫正与培养学生干部健康心理素质)等。

不断完善心理健康辅导机制。学校专门聘请教育教学经验丰富的老教师担任我校师生心理健康辅导员,举办过“中职生网瘾的诊断与治疗”“中职生逆反心理的辅导对策”“学生干部的心理健康培训”等大型课题的专门研讨。充分利用网络资源,我们从网络上下载了国内一些著名心理教育专家的专题讲座、录相、视频资料。各班主任更是将学生的健康心理养成教育纳入工作日程当中,认真做好《学生心理健康辅导记录》,并定期进行交流研讨。

在对学生进行心理健康教育的同时,我们仍旧高度重视教育者本身素质的提高,在学校里教师对学生的影响是巨大而且全面的,然而一线的教师受到各方面的压力很大,尤其班主任老师在这一方面的压力更大,身在一线的教职员工产生的心理问题很容易会影响到正常的教育教学,进而会影响到学生健康心理的养成及职业教育质量的提高。我们把每周五晚定为教师心理健康交流时间,学校邀请有丰富工作经验的领导、老师座班,各位教师畅所欲言、共同分享教育教学生活的苦与乐。中职生管理难度大、叛逆心理强,学校对班主任工作有很高的要求,我们有针对性的开设了一些关于班级管理的系列课程,基本上利用每周一下午教师会给全校所有班主任进行培训,如《凭什么让学生“服”你?》《如何运用心理效应当“后妈”》《班主任的职业倦怠症分析》等相关培训课题85篇。

四、课题研究方法:

本次课题研究中,我们本着实践性、教育性、启发性的原则,综合采用了多种课题研究方法,使用过实验法、调查法、典型案例分析法等课题研究的基本方法。

(一)实验法:

1.罗森塔尔效应——教师的期望值对学生实际学习效果的影响。

我们从商务韩语专业随机抽取了12名学生,故意散布消息说:这12名学生最有发展潜力,将来一定是了不起的人才。消息通过不同的渠道散播到这些学生的耳中,一个学期后我们发现,这12名学生的学习成绩都有了明显地提高。当然,实际教育情境里的教师期望并不是由假信息诱发出来的,而要求教师通过各种途径实际观察而获得,通过这个实验我们教会教师要合理运用自己的期望值,对学生进行赏识教育,鼓励他们实现更为高远的人生目标。

2.学生干部健康心理养成的实验分析:

该实验分为准备阶断、扶助支持阶断、内省探索阶断及心理疏通等四个阶断,具体实施方法如下:

第一步——准备阶段

<1>相关教师深入班级或学生会(建议从活动中观察学生的举止,从而判断学生的性格特点),发现学生干部中是否有离异家庭、单亲家庭,以及心理问题学生。

<2>师生结对,采用一对一心理辅导。

<3>了解学生目前现状(性格、爱好、人际关系、学习成绩、工作状态)

<4>做好详细记录,建立心理有问题学生的档案。

第二步——扶助、支持阶段

<1>师生信任感的建立。(计划用一个月的时间,在学生生活、学习等方面给予更多的关心和照顾,以达到学生对教师信赖的目的)

<2>采取谈话法、闲聊法,引导学生倾诉工作中的委屈或者不良家庭背景,引导他们宣泄积压的痛苦情绪,教师以鼓励为主。

<3>利用适当时机采取有针对性的方式让学生发泄内心压力,体验释放压力之后的轻松。

第三步——内省、探索阶段

<1>进一步走进学生内心,探索其痛苦的根源,适当地教一些工作技巧和工作方法。学生干部的苦恼多半由于在执行工作时得不到学生的支持,受到学生的孤立,从而体会不到成就感。或者由于本身某些方面表现不好,执行工作时学生不服,从而产生的自卑心理。

<2>体验游戏:a、拥抱。与最信赖的老师、同学拥抱,体验温暖,感受真爱。b、笑脸。让学生通过面对别人的微笑,通过照镜子看自己的微笑,用微笑体验微笑,感受幸福与快乐。

<3>教给学生干部心理调节的方法。

第四步——疏通阶段

<1>帮助他们树立信心,逐步获得有意义的生活工作状态。

<2>充分发挥班集体的作用,克服学生的自卑感,把自己融入到班级,克服孤立感、孤独感。

<3>通过谈话,让学生干部认清我很重要。对同学老师而言,我很重要;对班级而言,我很重要;对学校而言,我很重要。

(二)调查法:

1.学生心理健康调查问卷。

本部分主要包括学习(学习目的、课堂提问、作业完成、考试),人际交往(对朋友、父母、陌生人、师长态度等)其它(如受委曲时、遵守校规校纪、关注内心等)等三个方面,主要考察学生最基本的心理素质,调查范围为08秋季班的学生。本次调查问卷共发出306份,收回276份,基本有效率达90%。

调查结果表明:学生人际交往心理基本正常,正常率达67.1%,约32.9%有轻度以上心理问题。学习心理问题较大,约59.7%存在不同程度的心理问题,中职生的学习心理问题仍旧是其健康成长的最大障碍,也直接影响着职业教育质量的提高。

2.学生上网情况心理调查表

 本次调查的范围是存在网瘾的学生,对网络的不当利用成为诱发中职生旷课、逃学、夜不归宿等违纪现象的主要原因。本次调查涵盖了学生的家庭状况、每天上网时间、上网目的、上网对生活的影响等多个方面,综合考察各种因素对学生网瘾的影响。发出调查问卷176份,收回151份,有效率达86%。调查结果表明:学生网瘾主要是玩网络游戏与网上聊天,有接近81%的学生有通宵上网的经历,大部分学生的网络道德意识较差。中职生网瘾的矫正不仅需要学校的积极管理,当然更需要家长、社会的积极配合。

3、中等职业学校学生家庭心理调查量表

本部分主要考察家庭因素与学生健康心理之间的联系。众所周知:家庭因素对学生健康心理的养成有至关重要的作用,家庭因素包括:父母的文化程度、家庭结构、家庭经济条件、教育方式、交流沟通方式等。本次调查共发出问卷195份,收回151份,有效率达77.4%。调查结果显示:家庭结构对学生心理问题的影响是最大的,单亲家庭与领养寄养家庭的孩子有心理问题的比率为87.6%,其于几项影响因素由大到小依次是父母的文化程度、沟通交流方式、家庭经济条件。因此,很有必要对单亲家庭的孩子建立专项档案、专项辅导,对其中较为严重者进行专门的心理治疗。

4、教师心理健康状况的调查分析(SCL90 

本部分的调查范围是一线的教师,心理健康是教师素质的核心要素,也是教师整体素质提高和教育教学质量提高的基础与保障。SCL90量表共90个题目,包括躯体化、强迫症、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及其它等十个方面,具有容量大、反映心理症状面广、刻画症状程度准确、省时、易操作等优点。本次调查共发出问卷200份,收回有效问卷172份。调查结果显示:中等职业学校教师心理异常比例为13.3%;59.3%有轻度以上心理问题,其中9.3%有中重度心理问题。从总体状况来看,轻度异常者占了极大的比例,中重度异常者为少数。总的来说,中等职业学校教师的心理健康状况不容乐观,教师心理健康状况亟需提高。

(三)   典型案例分析法:

1.中职生网瘾的诊断与治疗:

网络成瘾是一种过度使用互联网行为的心理疾病,患者无法摆脱时刻想上网的念头,出现网络操作时间失控,并且随着乐趣的增强,欲罢不能的现象。玩网络游戏的学生出自各种各样的心理,如好奇心理(网络游戏很新奇,很想试一试)好胜心理(游戏中有胜败,胜利能带来喜悦)从众心理(大家都去玩游戏,不去就落伍)虚荣心理(网络游戏中受到尊重,有当老大的感觉)反叛心理(在考试和就业等种种压力下,用游戏发泄心中的不满)敏感心理(不善交际,用游戏回避社交,寻找快乐)势利心理(当“代练”,帮别人玩游戏,赚取工资)等。

结合网瘾学生实际,分析其心理因素,我们发现其成瘾的主要原因有:

 其一:自我控制能力差。同是网络游戏,有人上瘾,有人不上瘾。学生个体差异很大,自制力不尽相同,少数自我控制能力差的学生沉迷其中,难于自拔。

 其二:追求主观成就感。成就感能带来长时间的满足,年轻人善于幻想、好胜心强、追求成功。现实世界中缺少成功的机会时,就希望从网络游戏中获取成功。人的自我完善机制,会促使他们沉迷于网络游戏。例如,崇拜英雄的学生,现实生活中不能成为英雄,就通过玩战争类游戏在虚拟世界里当“英雄”。

 其三:社会、家庭原因。目前还没有关于网络游戏开发的法规,游戏的可反复性没有限制,特别是战争类游戏的正义性、人道性、血腥味的表现都没有要求。部分学生在家总是受家长的训斥,加重了其反叛心理;成绩差、表现不好,或家境贫寒,或平时只跟固定的少数几个人交往,加重了其自卑、敏感心理。而“全身心”地投入网络游戏,可以忘记烦恼,从网络游戏中找到心理上的抚慰。

网瘾的防治对策:

学生网络游戏成瘾后,不但学习成绩迅速下降,而且还能造成神经衰弱、精神恍忽、孤僻自闭等生理、心理上的不良后果。但网络是信息科技发展的结果,是现代文明的产物,我们不能用禁止的办法来解决学生网络游戏成瘾问题。网络游戏的可反复性是导致上瘾的根本原因,但它又是网络游戏生存发展的必要条件,去除网络游戏的可反复性将会去除这个行业。防治学生网络游戏成瘾,应以预防为主。

其一:科学引导法。虽然出现了网络防沉迷软件,但“道高一尺,魔高一丈”,有加锁的方法,就会有解锁的技术,收效甚微。这种情况下,我们加强了对公寓楼的管理,科学引导、防治结合。学生互相监督,充分发挥班主任、学生干部的作用,适当进行心理辅导。完善学生管理制度,对现有制度确保能有效地执行。我们经常组织引导有网瘾或有网瘾倾向的学生学习计算机编程、多媒体课件制作,使他们既能学到计算机编程技术,又能缓解或矫治其网瘾。

其二:平等交流法。人是社会关系的总和,玩网络游戏的学生心理上要不出偏差,就要多与现实中的人交流。交往要求双方平等、自由、相互信任和理解,因此,教师要将自己放到与学生平等的地位,学会多聆听他们的声音,让他们多说话。对于一些网瘾程度较轻的学生,促膝交谈往往有立竿见影的效果。

其三:兴趣迁移法。心理学中把一种学习对另一种学习的影响叫做迁移。针对网瘾学生主观上追求成就感的现象,充分发掘这些爱好和专长,让他们把对网络游戏的兴趣迁移到自己的其它爱好和专长上。爱好和专长往往是人最容易成功的地方,加以发挥,就可以在现实中获得成功。现实中成功的满足和自信,让他们获得成就感,在找到自我的同时,分散了对网络游戏的注意力。旅游专业有个网瘾学生,除舞蹈跳得特别好外,其它成绩都不太好,我们让他参加学校的舞蹈队,后来让他当队长,一段时间下来其网瘾竟不翼而飞。

2.中职生抑郁心理的疏导:

抑郁通常表现为一种持久的心境低落状态,并伴有焦虑、犹豫不决、记忆减退、思考困难、孤独悲观、自我责备和身体不适感。抑郁的成因是非常复杂的,对于中职生而言我们认为其抑郁心理的形成主要源于以下几个方面:

<1>家庭境况。家庭是人类社会化的第一块基石,父母是孩子的第一任教师;一个人从降生到独立走进社会,会有三分之二的时间是在家庭中度过的。所以,家庭对中职生心理的形成与发展具有非常重要的作用。一般说来,积极、乐观、开朗的父母,孩子一般也振作、愉悦、活泼;沉闷、消极、悲观的父母,孩子一直在压抑的气氛里生活,就很难兴奋、快乐、积极进取。尤其是父母经常冲突的家庭,孩子常常处于心理紧张之中,会使他们产生焦虑心理,中职生的抑郁状况与家庭结构、父母的文化程度、沟通交流方式、家庭经济条件、家庭气氛等有关。在众多的家庭影响因素中,家庭结构、父母情感表达、家庭冲突和家庭经济条件是中职生产生抑郁情绪的最重要影响因素。

<2>认知偏差。中职生知识有限,其思维能力、认识方式还不成熟。比如,他们还不了解事物的过程性;不懂得事物的现象与本质还存有非对应的关系;不太清楚事物变化发展条件的重要性等等。特别是有的同学往往坚持错误的认知方式:以偏概全、绝对化、主观臆断、情绪推理、虚拟陈述(总认为自己应该如何把目标和理想定的不切实际)等等。由于认知的局限,特别是认知方式上的表面化、情绪性,再加上当事人无力克服或改变的客观现实,就容易产生抑郁心理。

<3>能力困扰。与小学、初中相比,中专生活对学生的能力要求较高,他们有较强的动手能力;同时必须处理与人交往、合作的关系;必须独立地办理生活中的许多事情;许许多多的场合要求他们展现自己多方面的才干和能力。然而,现在的中职生,独生子女所占比例较高;很少接触了解实际;很少独立地解决问题;所以,较多的学生缺乏与人交往合作、组织管理、处理具体问题等能力。于是在学习生活中,不少同学显得笨拙蹩脚,感到处处挚肘。能力的困扰令一些同学烦闷、焦虑、自卑,有的甚至失去信心。若这样的心理较长时间的持续,就容易导致抑郁。

抑郁学生心理疏导的主要策略:

<1>顺应、打开心扉。抑郁是一种失落反应,是当事人目前生活中失落经验引发了潜意识中早期生活失落经验的痛苦,两者交互作用的结果。因此,抑郁者内心激烈冲突,心理上经受折磨、精神疲惫,针对抑郁者的心理状态,疏导首要的就是顺应、打开心扉,让他们倾诉。疏导者要依据抑郁同学的性格、爱好、特长等,小心开启言路,巧妙引出心声,认真倾听,鼓励宣泄,引导他们将郁积已久的情绪、烦恼痛快地吐出来。一旦将抑郁者的心扉打开,其不良的情绪得到一定程度的释放,抑郁心理就得到一定的缓解。

<2>劝慰、平稳情绪。对抑郁学生进行分析发现,他们陷入复合情绪状态之中,复合情绪包括痛苦、敌意、恐惧、羞愧、内疚等成分。所以,抑郁学生不同于处于单一负情绪下的境况,痛苦强度更大,持续时间更长。针对抑郁同学的情绪状态,对他们的疏导应在倾听的基础上耐心劝慰。让他们放弃那些“鸡毛蒜皮”的小事,不为一时一事而忧心。劝慰是让人心理放松、平稳情绪的最好方法,特别对抑郁同学的劝慰还伴有赞许、支持,这样不仅让他们感到舒心、坦然,还可以为他们增添动力。

  <3>开导、扩展思维。思维局限是中职生抑郁心理成因之一,所以,对抑郁学生的心理疏导,就要注意进行开导扩展思维。对此,有人指出:让抑郁者学会区分信念和事实、主观愿望和客观规律、局部和整体、偏面和全面。让抑郁同学懂得:事物的过程、变化和发展、客观对主观的制约性、客观事物的丰富多样性、主观能动性的重要性、战胜自我的可贵性等等。随着抑郁同学的思维的扩展,知识的丰富,理性思维能力的增强,其低落情绪会逐渐软化。

 <4>勉励、唤起自信。针对抑郁同学情绪低沉、消极悲观、自责或内疚等心理特点,对他们的心理疏导要实施勉励唤起自信法。自信是过去获得很多成功经验的结晶,它是建立在对客观事物正确认识和对自己正确评价基础上的。自信给人力量和勇气,让人情绪振奋,意志坚定。所以,唤起自信,是医治抑郁的良药。唤起自信靠勉励,既充分地肯定抑郁同学已有的成绩、优点、特长;指出不利困境的暂时性;阐明他们面临的良好趋势;教育他们“志当存高远”。只要抑郁的同学渐渐有了自信,抑郁即渐为过去。

五、课题研究的主要内容:

 调查结果表明,中职生常见的心理问题可以分为心理适应问题、学习心理问题、人际交往心理问题,就业心理问题等四个方面。教师的心理问题主要与教育教学、师生关系等有关。

(一):中职生心理问题研究的主要内容:

1.心理适应问题

此项心理问题主要发生在新生入学后,许多新生跨县、跨市甚至跨省求学,初来乍到,面临着如何适应新的学习环境、生活环境、学习方式和人际关系,如何完成自身心理状态的调整与转变,这是每一名新生所直接面临的问题。从调查看约86.7%的学生承认刚到校很“想家”, 约59.6%的新生存在不同程度的心理适应问题,如生活自理能力比较差,心理抗挫能力弱。一些学生缺乏生活自理能力、自我服务、自我管理、自我约束意识淡薄。突出表现为在校不服从管理,个人卫生较差,心理极其脆弱,稍不如意就打退堂鼓,甚至演变成退学。部分学生缺乏实践锻炼和挫折教育,心理承受能力较弱,面临学习、生活、感情、就业等方面的挫折或委屈,不少学生无所适从,有的感到失去了生活的意义,甚至怀疑人生。

2.学习心理问题

中职生大部分是中考落榜生,他们本身的基础非常差,学习兴趣不高,对考试、评比存在恐惧心理。入学后,很多人未能掌握正确的学习方法而导致考试不及格,从而带来一系列的心理问题。有的学生害怕考试,每到考试时就生病或者不敢考试,甚至编造谎言请假,有时家长不了解内情,跟学生一块编织谎言。中专的学习更注重动手操作能力,有些学生习惯于“填鸭式”教育,缺乏独立思考和解决问题的能力,难以适应中专的教学方式和学习生活。调查中有39%学生存在考试不及格现象,学习方法不对头,学习效率不高,担心和惧怕考试便产生焦虑情绪。由于受原有基础的影响,多数学生缺乏上进心,动力不足、兴趣不高。调查中有近56%的学生认为“不知为什么学习,专业兴趣不大,缺乏学习动力,甚至出现“厌学情绪”,晚自习刻苦用功的少,看课外书的多,讨论问题的少,闲聊的多,部分学生靠不健康的方式消磨时光。

3.人际交往心理问题

与初中、小学相比,中职生的人际关系更加复杂、更加广泛。然而由于中职生缺乏社会锻炼,生活习惯和思想观念又相对个性化,对复杂局面难以应付而缺乏心理准备,智力上的渐趋成熟和心理上比较稚嫩形成反差,想要和别人交往但不知怎样和别人交往。由于大部分学生在初中成绩差,经常受到老师的忽视,他们来中专后对教师的态度很矛盾,一方面他们渴望与教师交往,渴望得到教师的表扬与欣赏;另一方面,他们对教师存有戒心,怀疑老师打“小报告”,怀疑教师知道他们的“小秘密”。

与异性同学交往时往往不能分清友情与爱情的界限,表现为早恋。与同性同学的交往,常常不能恰当的择友,盲目加入某个人际关系圈,经常性地难以招架,复杂的场合难免尴尬丛生,故而形成怀疑他人,怀疑一切的心理,当遇到困难和不顺心的事时,常表现为不能克制自己,又不尊重别人意见,从而导致性格孤僻和心理焦虑。

4.就业心理问题

 中职生的学制一般为三年,两年在校学习,一年定岗实习,处于由“学生”向“工人”的转变时期,随着我国职业教育体制改革力度的加大和劳动人事制度改革的深化,中职生的就业逐步实现市场化,中职生在就业方面更具有自主性、选择性和竞争性,由于就业关系到自己的前途和命运,所以成为中职生最为关注的热点问题。一部分学生受社会偏见的影响,认为中职生学历低、知识面狭窄,就业前景渺茫,对将来面临的求职心存疑虑和恐惧。

  我们巧妙的利用课堂教学进行德育渗透,教会学生完善自身的知识储备、增强动手实训能力,鼓励学生进行半工半读的实习活动。同时转变学生观念,让学生认识到“只有没出息的思想,没有没出息的工作”“不能爱哪行才干哪行,要干哪行爱哪行”“铁饭碗的真正含义不是在一个地方吃一辈子饭,而是一辈子到哪儿都有饭吃”等就业思想。

(二)教师心理健康研究的内容:

1.教育教学积极性不高,职业倦怠严重。

由于中职生基本素质不高,学习积极性不足,从而导致教师的课堂驾驭较为困难。教学过程是个师生互动的过程,学生的课堂表现会直接影响到教师的教育心境,而教师教育心境的好坏又会通过各种方式传达给学生,从而决定课堂教学效果的优劣。许多教师课堂驾驭能力相对较差,他们在实施具体的教学情境时往往不够到位,于是课堂秩序混乱、学生不配合、考试成绩综合排名靠后等问题便接踵而来,致使不少教师产生各种各样的心理问题,并且出现较为严重的职业倦怠。有的教师满足于应付课堂45分钟,抱着混的心理上每一堂课;有的教师满腹怨气、牢骚满腹,尤其遇到学校布置的任务便怒不可遏;有的教师麻木不仁,每天浑浑噩噩、毫无目标;更有甚者“人在曹营心在汉”,手上拿着课本,怀中揣着求职简历伺机求职等等。为有效的化解教师课堂教学中的心理问题,我校每学期都要举行大规模的“赛课”“推讲示范公开课”等活动,学校让全体教师观摩优秀教师的精彩讲课,学习他们驾驭课堂的能力与技巧。

2.师生关系不和谐诱发的心理问题严重。

不和谐的师生关系成为诱发教师心理问题的又一重要因素。在实际的调查研究中我们发现:53.6%的教师坦言师生关系不太和谐,21%的教师承认学生不太欢迎自己。与此相伴随的便是发生在校园里的变相体罚与语言暴力现象。影响师生关系健康发展的因素很多,具体有如下两个方面:其一:教师管理方法的不得当。当前的在校生基本上是90后的孩子,他们有自己独特的思维方式、价值观念与辨明是非的标准,他们思想上追求新潮与特别,行动上追求独立与自由。这些特点有时与我们的管理相悖。因此,教师在进行学生管理的时候,要充分考虑到学生们的具体情境,把脉问诊、对症下药,一旦教育管理方法适用不当,势必造成师生关系紧张甚至破裂的局面。其二:部分教师对自身定位不准,拿捏不好自身所扮演的角色。这些教师往往刚开始能与学生打成一片,然而随着管理的深入尤其随着学生各项违纪渐渐浮出水面,这种表面其乐融融的景象会被打破,教师苦于一腔热血而学生不予理解,学生苦于教师前后变化之大,于是本来良好的师生关系陷入僵局,许多教师产生严重的受挫感。其实,教师与学生具有不同的定位与职责,我们可以蹲下身尽量接近学生,努力贴近学生的心灵,但还是要与学生保持一定的距离,让学生有仰视的空间,以人格和学识魅力,诱导学生追逐更加远大、更加宏伟的人生目标。

六、课题研究的初步成效:

(一)学生的心理健康情况有了很大的提高。

 心理健康教育的落脚点在学生,学生的心理健康有了明显改善才能说明我们心理健康教育的成功。我们欣慰地发现学生的品德发展趋向成熟,他们能够用一定的道德观点调节行为,并形成了正确的人生观和世界观。学生心理素质的提高也极大地促进了学校各项工作的开展。具体表现在以下几个方面:其一:学生的自我肯定意识得到了增强,退学率有了大幅度下降,08春至09,我校学生的退学率从7.6%下降至3.5%,心理适应问题得到了极大的该善其二:网瘾学生的数量由0.9%降至0.51%,网瘾学生的伴生违纪率也随之下降其三:学生的大型违纪事件(群架考试作弊早恋等)爆发机率得到了有效控制,学生的“个人同一”观念有了明显的提高,多数学生有了明确的自我观念与自我追寻的方向。我们每学期都要举办一次“班级文化建设”,学生在理想栏目中纷纷写出了自己的人生目标,大部分学生憧憬两年后的定岗分配,希望能够更快的走向社会、走向生活,接受他人的挑战。

(二)教师的心理健康状况有了较大幅度的改善和提高。

全校教师的精神面貌有了明显的改观,干劲更足、热情更高。我们的教学、招生、学生管理等纷纷干出了成绩。具体表现在如下几个方面:其一:我校教师基本上按照“师生互动、高效有趣”的要求进行了课堂改革,让学生成为课堂的主体,充分调动他们的学习积极性。我们在课堂改革的基础上,对所有文化课进行了课程形式和内容的改革,教会学生自己进行知识建构,启发学生求异创新。其二:学生自我效能感提升很快,认知内驱力逐渐构成了学习成就动机的重要组成部分。课堂秩序明显好转,自习课纪律提高很快,龙口市计算机技能大赛、数控大赛更是捷报频传。其三:师生关系更为和谐,教育教学沟通顺畅。教师能自觉地运用期望值引导学生出现所需的学习效果,积极引导学生进行学习迁移。学生能够自觉地将学校的管理理念内化为自身的行动,正确的人生观、价值观逐步树立。去年,学校提出了“人性化管理”的号召,全体教师在校领导的带动下学习人性化管理的知识,我们达成了一个共识:要想进行人性化管理,教师必须明白何为人性化?教育者必须了解与之相关的心理健康知识。09年在全省职业教育招生普遍困难的情况下,我校招生稳中求进,全年招生超过2500多人,这与全体师生冲天的干劲分不开的,当然也从一个侧面证明了我校教师心理健康水平有了普遍的提高。

七、课题研究的主要结果:(详见附件)

1、相关的调查表格:

《学生心理健康调查问卷》 

《学生上网情况心理调查表》

《中等职业学校学生家庭心理调查量表》  

《中等职业学校教师心理健康量表》

《教师心理健康状况的调查分析(SCL90)》

2、实验报告:

《罗森塔尔效应——教师的期望值对学生实际学习效果的影响》

《学生干部健康心理养成的实验分析》

3、相关子课题典型论文:

《学生干部的心理健康培训》

《中职生网瘾的诊断与治疗》

《班级管理中的语言暴力分析》

《如何建立和谐的师生关系》

班主任《学生心理健康辅导纪录》。

 4参考文献:

《教育心理学》 山东大学出版社  20073

《教育学》     山东大学出版社  20073

王有平 《中学生心理健康教育的实践与思考》《现代教育》20077月第14

《教师素质培养手册》  人民出版社  20019

朱瑞丽 《浅谈中专生的心理健康教育》《现代教育》20076月第12

《班主任之友》中学版  《班主任之友》编辑部  200803-12

 

八、课题研究的几点思考:

开题以来,各级领导积极给予关怀指导,全校师生热情参予其中,课题组成员夙兴夜寐、孜孜不倦,我们乐于在研究中学习、在学习中提高,不断摸索探讨关于师生心理健康的新方法、新途径,不断提高课题研究的针对性和实效性,课题研究与教育教学逐渐交融、相携并进、共成系统当然,在看到成绩的同时,我们也进行了深入的思考:比如,如何让本次课题研究的成果普及化?如何让全体师生都能从本次课题研究中受惠?如何在以后的学习、工作中营造一种更加健康良好的氛围,让每一个心灵都能健康快乐地享受教育教学的乐趣等等。作为该课题的研究单位,我们会充分发挥课题研究成果,从实际、实用、成长的角度出发,全面提升职业教育的水平,为我市职业教育的发展做出自己的贡献。

       《心理健康教育与职业教育质量的提高》课题组

                〇〇九年十一月

 


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