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《心理健康教育与职业教育质量的提高》中期研究报告

作者: 来源: 发布时间:2013年10月02日

南山职业技术学校《心理健康教育与职业教育质量的提高》课题研究自开题以来,我们对照开题报告,集中人力、物力,按照先培训教师(让教师理解什么是行之有效的心理健康教育,并能够在以后的教育教学实践中践行)后教育学生(最大限度的争取学生的理解和参予)的原则,一步一步的展开了课题的研究。在这其中举办了许多针对性极强的活动,用以巩固心理健康教育的成果。我们分别从教师心理健康状况的调查与研究;学生常见的心理行为问题的分析与解决策略;心理健康教育活动内容和形式的设计三个方面展开了研究。

一:截至目前共做了哪些工作?具体措施如何?

(一):教师心理健康状况的调查与研究。

1. 教师心理健康状况的调查分析。

众所周知,教师的职责是教书育人,育人的内容包括了育德和育心。心理健康是教师素质的核心要素,也是教师整体素质提高和教育教学质量提高的基础与保障。如果教师自身缺乏健康心理,很难培养出心理健康的学生。因此加强教师心理状况的分析与指导对职业教育质量的提高具有关键性的意义。我们首先对我校教师开展了心理问卷调查。我们采用了《临床症状自评量表》(SCL—90)。SCL—90是国内有关心理学工作者根据国内外相应量表改编而成。近年来,在国内心理卫生问题调查以及临床心理诊断中应用十分广泛。SCL—90量表共90个题目,包括躯体化、强迫症、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及其它等十个方面,具有容量大、反映心理症状面广、刻画各症状程度准确、省时、易操作等优点。本次调查共发出问卷200份,收回有效问卷172份。

抽取教师被测群体各因子的人数比例(N=172)

     等级

因子

因子

正常

轻微

中度

较重

N

%

N

%

N

%

N

%

躯体化

152

88.4

18

10.4

0

0

2

1.2

强迫

112

65.1

52

30.2

8

4.7

0

0

人际敏感

130

75.6

40

23.2

2

1.2

0

0

抑郁

130

75.6

38

22.1

4

2.3

0

0

焦虑

144

83.7

28

16.3

0

0

0

0

敌对

120

69.8

44

25.5

6

3.5

2

1.2

恐怖

156

90.7

14

8.1

2

1.2

0

0

偏执

142

82.6

28

16.2

2

1.2

0

0

精神病

156

90.7

16

9.3

0

0

0

0

其他

144

83.7

28

16.3

0

0

0

0

从总分来看,中等职业学校教师心理异常比例为13.3%;59.3%有轻度以上心理问题,其中9.3%有中重度心理问题。从总体状况来看,轻度异常者占了极大的比例,中重度异常者为少数。总的来说,中等职业学校教师的心理健康状况不容乐观。

2.教师心理健康问题原因分析与探究。

教师心理健康问题的产生有多方面的因素。首先根源于教育制度和职业学校的自身原因。教育制度的改革,教师行业不再是铁饭碗,而是聘任加考核,教师有失业的危机,部分教师感觉前途渺茫。其次由于普通高中的扩招,生源逐渐减少,职校面临更大的挑战,不少职校纷纷倒闭或被其他职校兼并。中等职业学校为了生存,为了在全国职校中立足,势必要求全体教师努力招生,狠抓常规管理,直接导致工作负担加重,工作压力增大。第三,由于追求招生数量,职校生入学门槛降低,基本上是愿意报名就入学,因此职校生的素质不高,逆反心理、厌学心理、惰性心理严重,纪律较差,很难管理。同时,学校又把班级量化考核、课堂秩序的管理、年度招生数作为教师年度考核的重要指标,极大地加剧了教师心理问题的产生几率。强迫症、抑郁症、人际关系敏感是大多数教师共同的心理问题。由于学生素质较差,学习要求较低,教师在教学上几乎没有成就感,因此在教育管理学生上经常出现脾气暴躁,骂人、摔物以及与学生产生敌对心理。

(二):具体解决措施。

<1>:观摩和分析优秀教师的教育教学活动。

教师心理问题的产生与教学活动密切相关,我们组织了多次公开课、示范课、德育班会课对教师进行普遍的教育观摩。我校每学期都要搞一次全校性的大型赛课活动,通过观摩分析,学习优秀教师驾驭专业知识、进行课堂管理、调动学生积极性、融洽师生关系等方面的教育机智和教育能力。从去年至今,我们组织过全校公开课45节,德育班会课31节,大型赛课活动3次,确保了全校绝大部分教师都得到了观摩提高的机会。

<2>:组织教师进行专门训练。

学校教务处系统地组织了教师的专门训练,将一些“有效的教学策略”教给老师,其中关键程序有:A:每天进行心理回顾。B:有意义地呈现学习材料。C:有效地指导自己的行为习惯。D:每周、每月进行心理回顾。我们组织教师学习《心路》《心理健康教育与教师心理素质》等方面的书籍,教师选择特定问题加以关注,并从可能的领域,包括教育心态、教育方法、学生方面收集关于这一问题的相关材料。教师对收集来的资料进行分析,形成问题的表征,并建立相关心理问题以解释情境并指导教育教学活动。

(二):职业学校学生常见的心理行为问题的调查与研究。

职业学校学生的年龄一般在十五六岁至十八九岁,正值青春期或青年初期,这一时期是人的心理变化最激烈的时期,也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。从实际情况看,随着普高(普通高校)热的升温,职业学校的社会地位日见低下,中考后半段考分的学生进了职业学校,学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中等职业技术学校学生构成的主要成份。职校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体,这也决定了他们的心理问题多发、易发而且日益复杂,是一个需要特别关注的群体。

1.职校生心理行为问题的表现:

<1>:职校生的学习心理问题。

学习是学生第一要务和主导活动,职校生的身心发展主要是通过学习来实现的。职校教育阶段是职校生学习与发展的黄金时期,学习心理问题也是职校生最普遍、最常见、最突出的心理问题。学习心理问题一般包括:学习目标不够明确、学习自信心不足、学习态度不够认真、学习动机层次不高。我们随机抽取了8个班级进行了调查。学习目标明确的仅占19.45%,学习态度认真的占31.2%,学习信心十足的占23.5%。大多数学生对学习的认知内驱力不足,对学习提不起内在的兴趣,学习的实用化倾向十分明显,对学习文化基础课很不情愿,觉得学了将来没有用等于在浪费时间,还不如不学。另外,在学生当中普遍存在学习焦虑症。不少职校生是读不进书又不得不读书,在家中瞒着父母,在学校应付老师,对学习有着一种“剪不断、理还乱”的心理压力。对考试或某些学科学习存在比较严重的恐惧心理,有明显的厌学情绪和行为。

<2>:职校生的情感心理问题。

职校生的内心世界是五彩缤纷、各具特色的,而情绪情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。主要表现在:情绪不稳定,情绪自控能力较弱。处于青年初期的职校生具有明显的情绪两极性,容易出现高强度的兴奋、激动,或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快,常常是稍遇刺激,即刻爆发,出现偏激情绪和极端的行为方式,冲动性强,理智性差。在日常生活中,不少职校生情绪躁动不安,动不动就想哭,大叫大喊或摔砸东西,与同学、朋友争论起来面红耳赤,甚至发生激烈的争执。感情容易遭受挫折,挫折容忍力弱。面对当今社会的文凭歧视和社会偏见,以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争,职校生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害,对生活逆境没有充分的心理准备,不清楚如何把握自己的命运。一些职校生稍遇挫折,就觉得受不了,产生“还不如死了为好”的厌世心理。出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象在职业学校并不少见。

<3>:职校生的自我心理问题。

自我意识是主体对自己的心理、身体、行为及自己与别人、自己与社会关系的意识。困扰职校生最大的自我心理问题便是自卑。自卑心理是个体在外界的消极暗示下,由于现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而引起的自我贬低、自我否定的一种消极的心理状态。它的外在表现就是看轻自己,对个人的能力与品质做出不符合实际的偏低评价,认为自己什么都不行,即使对那些稍加努力就可以完成的任务,也往往自叹无能而轻易放弃。部分职校生由于长期处在被别人瞧不起的地位,常常听到的是指责和不满,常常看到的是歧视的眼光,总觉得自己“低人一等”、“矮人三分”,容易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。比如,每学期一次的补考,许多同学“望卷兴叹”,一场考试下来除了乱猜选择题外,主观题几乎看都不看。其实,试题本来很简单,只是他们的自卑心理告诉他:你不会做。这种心理一旦构成了思维定势,势必影响着学生的心理健康。

2:具体解决措施。 

<1>:推行肯定性训练,帮助学生充分认识自己,正确评价自己,接纳自己。

我们从去年开始,在全校的教师会上推行“肯定性训练”。“肯定性”训练,也叫“自信训练”“果敢训练”,其目的是促进个人在学校生活中公开表达自己真实情感和观点,维护自己权益也尊重别人权益,发展人的自我肯定行为。我们首先教会每个学生学会“请求”,能够礼貌的请求他人为自己做某事,以满足自己合理的需要。其次教会学生“拒绝”,能够拒绝他人的无理要求而不伤害对方。其三教会学生“真实地表达自己的意见和情感”。我们主要通过角色扮演以增强自信心,然后将学到的应对方式应用到实际生活情境中。通过肯定性训练,学生充分认识了自己、接纳了自己也提高了应对实际生活的能力。

<2>.积极探索心理教育辅导途径,促使学生的行为改变。

为解决学生的学习心理问题,我们改变了学校的评优方式,将评优的范围日益扩大,学生只要在某方面有特长,我们便给予表彰鼓励。我们不断评出的“卫生标兵”“劳动标兵”“体育标兵”“文艺标兵”等都是为了强化学生的正确行为。强化法使用范围较广,它主要用来培养新的适应行为。如今,每学期大约20%的南山职业技术学校学生都能拿到奖学金,我们通过这样的手段,促进学生的行为改变。学生每做出正确行为我们便采取物质奖励,这种做法未免不太现实。在实际的教育实践中,我们推行精神表扬为主,可实施代币奖励法(筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币)。当学生做出我们所期待的良好行为时,我们可用数量相当的代币作为强化物。

(三):心理健康教育活动内容和形式的设计。

1、大力开展心理健康知识的宣传教育工作,营造良好校园氛围,促进心理健康教育工作开展。

我们在班级文化、宣传橱窗、黑板报等宣传阵地上,开设心理健康专栏,张贴了“如何面对挫折”“如何树立自信心”“如何进行人际交往”“如何发泄郁闷情绪”等一系列心理健康方面的知识,使学生认识自身的心理活动与个性特点,让学生认识到心理健康对成才的重要意义。我们通过问卷调查发现,不少同学已经在思想上认识到了心理健康对他们的重要性,也有个别同学利用看到的“心理调解小窍门”进行了自我心理治疗,得到了很好的效果。我们举办多种活动(比如:篮球联赛、合唱比赛、朗诵比赛、趣味运动会等)通过多种多样活动让学生不断认识自己,发展自己,张扬个性,促进心理健康教育工作的开展。

2、心理咨询室和心理活动室的设计实施。

为使学生在亲切、和谐、平静、安全、放松的环境中接受心理咨询,我们安排了有经验的教师对学生进行心理咨询,并在心理咨询室配置了沙发(一个单人一个多人)、茶几、饮水机、盆栽花、抱枕、米黄或橙黄窗帘等设施,设计了规范的心理咨询记录表,为学生建立了规范的心理档案,以便对学生的心理健康发展进行跟踪掌握。

为让学生进行很好的心理发泄,我们建立了心理活动室。在心理活动室内我们购买了沙袋、拳击套、假人、哑铃,跳绳等体育器材,让学生通过打击沙袋假人、跳绳等运动能充分将心里隐藏很久的郁闷或压抑情绪尽情释放,发泄内心的不平衡或浪费完多余的精力。  

3、播放心理电影,举办心理专题讲座、心理知识竞赛、情景模拟训练活动,进行心理调试能力知识的掌握和训练。

我们播放过许多青春励志影片,每个月学校领导总会在东海礼堂做一次关于心理健康内容的讲座。在播放电影、讲座方面,我们先是在一个或多个班级里进行问卷调查,调查学生的思想价值观、青春期心理、人际关系、就业心理等,然后我们再根据调查的内容进行有针对性的影片或讲座选择,比如:播放永久财富——人际关系的和谐境界、爱岗敬业——求职心理准备、青春期心理等。

心理健康知识竞赛也是我们经常搞定活动。我们选择贴近学生学习、生活实际的心理健康知识题印发给学生,让学生做准备,然后通过各种形式(选择、判断、表演猜想等)举办现场知识竞赛,让学生在紧张的竞赛中迅速掌握大量心理健康方面的常识。

在情景模拟训练方面。我们根据调查的突出心理问题,设计多个情景,让学生在活动中可以扮演各种角色,体验角色心理,达到心理平衡。

二:取得的阶段性成果。

(1):教师的心理健康状况有了较大幅度的改善和提高。

全校教师的精神面貌有了明显的改观,干劲更足、热情更高。我们的教学、招生、学生管理等纷纷干出了成绩。我校教师基本上按照和谐高效课堂的要求进行了课堂改革,让学生成为课堂的主体,充分调动他们的学习积极性。我们在课堂改革的基础上,对所有文化课进行了课程形式和内容的改革,教会学生自己进行知识建构,启发学生求异创新。上学期,学校提出了“人性化管理”的号召,全体教师在校领导的带动下学习人性化管理的知识,我们达成了一个共识:要想进行人性化管理,教师必须明白何为人性化,教育者必须了解与之相关的心理健康知识。08年我校的招生又创高峰,全年招生超过3000多人,这与全体师生冲天的干劲分不开的,当然也从一个侧面证明了我校教师心理健康水平有了普遍的提高。

(2):学生的心理健康情况有了一定的提高。

心理健康教育的落脚点在学生,学生的心理健康有了明显改善才能说明我们心理健康教育的成功。我们欣慰地发现学生的品德发展趋向成熟,他们能够用一定的道德观点、信念调节行为,并形成了人生观和世界观。5.12汶川大地震中,全校学生积极踊跃捐款,一上午时间汇集款项8000多元。不少学生听到灾区的悲惨遭遇后声泪俱下,从这个侧面证明了职校生素质的攀升。其次,学生的“个人同一”观念有了明显的提高,多数学生有了明确的自我观念与自我追寻的方向。我们每学期都要举办一次“班级文化建设”,学生在理想栏目中纷纷写出了自己的人生目标,大部分学生憧憬三年后的毕业分配,希望能够更快的走向社会、走向生活,接受他人的挑战。

三:存在的问题,如何解决。解决方案是什么?

(一):师生关系仍旧存在许多问题,师生间交往缺乏信任感。由于,初中阶段不良的师生关系(被老师忽视、排斥、指责),一些职校生对职业学校的老师自然有一种条件反射式的疏离感或压抑感,担心老师会向家长告状,怀疑老师会与自己有意过不去,想与老师亲近但又怕受到冷落。一旦老师在处理或对待与自己相关的事情不够恰当时,便会产生强烈的不满或偏见,形成对立情绪,出现逆反行为,不配合、不支持老师的工作,顶撞老师的现象比较常见。两周前,南山职业技术学校刚刚出台一项规定:严禁学生顶撞教师,情节恶劣者开除学籍。我们在教学检查中发现的如:上课打瞌睡、递纸条、不服从管理、对教师不礼貌等现象,也表明我们的师生关系存在诸多问题。
(二):职校生的人际心理问题仍较严重。职校生的人际交往,主要是指与朋友、同学、老师及父母的交往。而职校生的人际心理问题,也主要表现在社会性交往萎缩。在以学业好坏为标志的学校里,职校生就是笨孩子、傻学生,座位排在教室的后排,上课没有被提问的机会,根本没有参加学习竞赛的可能,有些老师和同学都懒得与他们打交道,一些家长甚至不允许自己的孩子与职校生来往相处。进入职业学校后,一些职校生对正常的社会交往仍然心存疑虑,总是怕这怕那,尤其是担心别人会瞧不起自己,因而不愿意与过去熟悉的人打交道,不愿意暴露自己职校生的身份,有意回避正常的社会性交往,甚至希望自己与世隔绝。

其次便是异性交往上的行为偏差。随着性意识的觉醒,职校生已经逐步度过了异性疏远期,而走进了异性接近期。他们渴望与异性多接触交往,和异性谈话交流会觉得十分高兴,和异性在一起活动感到特别兴奋、愉快。他们渴望有能够亲近的异性朋友,希望建立良好的异性交往关系。由于情感的冲动性,不少职校生分不清友谊和爱情的界限,不能理智地对待自己朦胧的情愫,过早地追求所谓的爱情,因而职校生早恋现象比较普遍,由此而引发的职校生品德心理问题和性行为过错等违纪现象比较多见。

(三):具体解决方案是什么?

我们发现,心理健康教育的过程中,问题越来越多地集中到人际交往方面。师生之间、学生之间是否有良好的协作关系关乎我们职业教育的成败。

对教师而言:首先要正视我们学生的实际,合理运用我们的期望值。我们曾经实验过西方心理学的经典案例——罗森塔尔效应。我们随机从韩语专业中抽取了10个学生,故意散步消息说:这10名学生最有发展潜力,将来一定是了不起的人才。消息通过不同的渠道散播到这10名学生的耳中,一个学期后我们发现,这10名学生的学习成绩有了明显的提高。当然,实际教育情境里的教师期望并不是由假信息诱发出来的,而要求教师通过各种途径实际观察而获得。其次,我们通过问卷调查发现,学生喜欢的教师类型与教师的认知特征与人格特征相关。亲其师,信其道。学生只有喜欢认可了教师,才能学好这门课,才能建立起良好的师生关系。我校狠抓教师的教学水平,提高教师的口头表达能力和组织教学活动能力,建立了完善的教师考核记录和末位淘汰制原则,用具体的措施提高教师的认知水平。学校非常重视教师良好人格特征的培养,定期组织全体教师学习相关书籍,校领导每月必做一次“师德”讲座,我们尽最大能力培养教师的爱岗敬业、以校为家的责任感,鼓励教师反躬自省、慎思求实。

对学生而言:我们以鼓励教育为主,辅助相关的文体活动。我们鼓励学生正视自身的缺憾,这些缺憾如学习成绩不好、纪律考评较低、父母地位、收入低等,让学生理解许多缺憾是可以通过后天弥补的,如成绩不好;许多缺憾是可以通过其他方式补偿的,如父母收入低等。我们努力教会学生正确的认识自己,敢于面对生活中的许多不如意。避免学生与同学盲目竞争,一个人能力有限,每个人能力优势也有差异。若一味争强好胜,以自己的弱势与他人优势竞争,难免遭遇失败。而受挫必然对心理产生巨大压力,长此以往,极易导致自卑心理的产生。我们帮助学生树立正确的恋爱观,让学生学习性卫生的知识。南山职业技术学校早已明确地把在校生谈恋爱定为重大违纪事件,我们除了严格要求、狠抓严打外,把说服教育放在了首位,同时搞一些有益的文体活动,指导学生学会适当的男女交往。

四:下一步的工作重难点以及具体措施、如何落实。

(一):下一步工作的重难点。

随着我们研究的不断深入,考虑到南山职业技术学校的实际情况,我们渐渐明确了下一步的工作重点和难点。我校施行划科系、分班级管理,管理学生的重担落到了班主任的身上。具体教育实践中我们发现:一个班级风气的好坏,与班主任息息相关。更确切地说,班主任的风格特征直接影响了整个班集体的风格特征。一个具有良好的自我认知能力、自我控制和适应能力,积极的内心体验和良好的生活工作状态的班主任成为学校发展的必需。我们心理健康的重点就是加大对班主任群体的关注,让工作在一线的班主任老师拥有一个健康的心态。

南山职业技术学校拥有在校生4000多人,教职员工337名,师生数相差悬殊。工作量巨大的每日检查、汇总评比、餐厅路队监督等常规工作是由学生会干部和班级干部共同完成的。可以想象,如此庞大的学校如果不设学生干部后的混乱情景。学生干部的设立和存在是非常必要的。然而,我校学生干部基本素质不高,在执勤时出现了很多问题,学校的发展要求我们切实提高学生干部的管理水平。因此,我们课题研究小组决定把下一步的心理健康研究难点放在学生干部身上,让学生干部带好头,成为本次心理健康课题研究成果的先头兵。同时,学校加强了对《政治》课课程形式和内容的改革,使之更能配合我们心理健康教育的开展。

(二):下一步工作的具体措施。

1.我们正在着手建立班主任心理咨询室,班主任心理咨询室由教务主任负责,邀请经验丰富的老班主任为咨询师(约7-9名),主要解决各班主任在工作中遇到的难题以及由此发生的心理问题。计划定于每周五晚上为班主任自由聚会时间,大家坐在一块互相聊一聊工作心得,放松一下紧张的神经。

2.观看一些针对性较强的讲座、视频,尽量邀请国内知名的专家来我校讲演。

3.给各班主任划分研究课题,我们已经将“班主任的心理健康与职业教育质量的提高”这一子课题进行了再划分,包括“班主任的职业倦怠症”“语言暴力后班主任的心理分析”“班主任的心理焦虑症”“班主任心理健康与健康班风的形成”等9个子课题,督促班主任主动阅读心理健康方面的书籍,研究课题的同时自身的心理素质也有了一定提高。

4.我们的学生干部都是从职校群体中选拔出来的,职校生基本上都是中考落榜生,这就从根本上决定了我们的学生干部基本水平不是太高。但是,高水平的学生干部是我们学生管理工作中的必需。起点水平低,需求层次高,这从客观上决定了提高学生干部心理健康的难度。我们经过试点研究,整理出一套师生结对、帮扶提高的个案研究方案。具体分工:各班主任负责各班级班干部,分管教师负责学生会各部成员。研究方法如下:

第一步——准备阶段

<1>、相关教师深入班级或学生会(建议从活动中观察学生的举止,从而判断学生的性格特点),发现学生干部中是否有离异家庭、单亲家庭,以及心理问题学生。

<2>、师生结对。采用一对一心理辅导。

<3>、了解学生目前现状(性格,爱好,人际关系,学习成绩,工作状态)

<4>、做好详细记录,建立心理有问题学生的档案。

第二步——扶助、支持阶段

<1>、首要是师生间信任感的建立。(计划用一周的时间,在学生生活、学习等方面给予更多的关心和照顾,以达到学生对你信赖的目的。)

<2>、主要采取谈话法,引导学生倾诉工作中的委屈或者不良家庭背景环境,以宣泄积压的痛苦情绪。教师以鼓励为主。

<3>、在适当时机采用有针对性的方式让学生发泄内心压力,体验释放压力之后的轻松。

第三步——内省、探索阶段

<1>、进一步走进学生内心,探索各自痛苦的根源,适当地教一些工作技巧和工作方法。学生干部的苦恼多半由于在执行工作时得不到学生的支持,受到学生的孤立,从而体会不到成就感。或者由于本身某些方面表现不好,执行工作时学生不服,从而产生的自卑心理。

<2>、体验游戏:a、拥抱。与最信赖的老师、同学拥抱,体验温暖,感受真爱。b、笑脸。让学生通过面对别人的微笑,通过照镜子看自己的微笑,用微笑体验微笑,感受幸福与快乐。

<3>、教给学生干部心理调节的方法。

第四步——疏通阶段

<1>、帮助他们树立信心,逐步获得有意义的生活工作状态。

<2>、充分发挥班集体的作用,克服学生的自卑感,把自己融入到班级,克服孤立感、孤独感。

<3>、通过谈话,让学生干部认清我很重要。对同学老师而言,我很重要;对班级而言,我很重要;对学校而言,我很重要。

5.我校从去年开始进行了《政治》课的课程改革。我们统一调换了课本,将原来的《政治》课换为了《心理健康教育》。课程内容的设置上充分联系了职校生的实际,增强了教材的实用性。我们关注了职校生两年后参加工作的实情,增加了爱岗敬业、工作法律法规等方面的内容。人格教育也是我们增加的内容,我们的学生经历了太多的失败,我们的思想政治教师首先是一个心理医生。人格教育不能只加强理性教育,而需要真正去启发学生的心灵。心理健康教育课不能以灌输为主,应该有多种形式的引导。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“一个人只有在其童年和少年时期同大自然及人们打交道的那种条件下,他的心灵才平衡、温柔、富有同情心,他才会成为有教养的人。”教育家崇尚的教育是向大自然寻求灵感。

在北京某职校,学生的体育课非常特别,每学期都有一次长距离的越野跑,学生在战胜困难的过程中增强自信、荣誉感及成就感。我们可以给学生创设无数的困难情景,让他们懂得每个人都需要关心和帮助,从而具有一颗爱心;并让他们在战胜困难的喜悦中,增强自信,唤醒他们的荣誉感。在课程形式的设计上我们尽量体现“以学生为中心,以活动为中心,以体验为中心”,积极探讨形式的多样性。

五、课题的研究成果形式

以报告、论文、课件的形式报告课题完成情况。

                                                  《心理健康教育与职业教育质量的提高》课题组

                                                                        二零零八年十月


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