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浅论学生良好的道德品质养成

作者:贾锋 来源: 发布时间:2013年10月02日

中等职业学校的定位是在九年义务教育的基础上培养高素质的初、中级技术人才。它具有教育本质的内在属性、目标是育人,所培养的人既要有技能、又要有较高水平的综合素质。今天的中专生几年后就成为建设社会主义和谐社会的主力军,要保证这些掌握了技能的劳动者真正成为推动和谐社会发展的主体,就要求我们切实把德育工作摆在首位,让学做人和学技能成为中专生得以全面发展的“两翼”,实践证明:德育工作搞得越好的学校学生的综合素质越高、学校的市场竞争力也越强。那么,作为学生思想灵魂塑造者的教师,我们应该如何帮助学生形成良好的道德品质?本文从四个方面谈一下这个问题。

一:恰当运用教师的期望,加强对学生道德行为的影响

罗森塔尔是西方著名的教育家,他对教师的期望进行了研究。他们首先到一所学校里,随意抽取了一个班的小学生做了一次“学习潜力测验”(实际上只是普通的智力测验)。然后,随意圈出了几个学生的名字,并故意告诉老师:他们是班里最有发展潜力的学生,要求教师注意长期观察,但不要告诉学生本人。8个月后发现,这些学生的学习成绩的确比其他学生进步快。很明显,实验者提供的假信息引起的教师对学生的期望产生了预言效应。也就是说,教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。罗森塔尔的预言似乎应验了。西方教育学将教师期望的预言效应称作“罗森塔尔效应”。

当然,实际教育情境里的教师期望并不是由假信息诱发的,而是教师通过观察而获得的确切信息引起的。如一节主题为“文明礼貌教育”的班会,我们完全可以改变一下方式,将学生按照一定的依据划分成若干小组,教师对每一小组给予不同的期望,然后观察学生的表现。如果这组学生的文明礼貌素质较差,教师不采取直接教育的方式,而是告诉他们是很有素质也很有潜力的学生,学生得到了教师的肯定后,会按照文明礼貌的原则塑造自己的道德行为,一旦做出了不文明的行为,他们就会产生心理的愧疚感,反复几次后,他们就形成了良好的道德行为。

二:树立良好的榜样

西方教育学家班杜拉曾提出过“观察学习”的理论,观察学习又称为替代学习,是指通过对他人及其强化结果的观察,一个人获得某些新的反应,或者矫正原有的行为反应,而在这一过程中,学习者做为观察者并没有外显的操作。班杜拉的观察学习理论重视榜样的力量。我们教育工作者在对学生品德进行培养时,也应该看到榜样在品德形成过程中的重要作用。

根据职业学校学生的特点,我们在给学生呈现榜样时,要考虑到具体的因素,与学生的实际紧密相连,应注意以下几点:

 1.榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点,尽可能的与学生相似,这样可以使学生产生可接近感,避免产生高不可攀或望尘莫及之感。南山职业技术学校每学期都要举办校园十佳学生评比,校园十佳学生必须是毕业班群体中学习成绩优良、思想品德优秀、综合素质达标、社会实践先进的学生或学生干部。这种榜样的呈现,让学生很容易接受,学生很容易从他们身边的榜样中汲取养分,实现自己道德的进步。

2.给学生呈现那些受人尊敬、地位较高、能力较强且有吸引力的榜样,这样的榜样具有感染力和可信性,使学生产生情感共鸣,榜样本身也容易成为学生向往、追随的对象,激发了学生见贤思齐的上进心。比如一节“尊师重教”的主题班会,我们可以给学生们呈现毛泽东、邓小平等老一辈无产阶级革命家尊师重教的榜样,让学生们通过对榜样的学习完善自我、发展自我。

3.榜样呈现时,注意选择和利用恰当的示范方式。榜样的示范方式多样:既可以通过直接的行为表现;也可以通过言语讲解来描述;既可以借助真人真事现身说法;也可以借助传播媒介进行示范。教师在给学生榜样呈现时,充分利用最恰当的方式,力求取得最佳的效果。

三:给予恰当的奖励和惩罚

奖励和惩罚做为外部的调控手段,对学生的品德养成起着重要的作用。奖励有物质奖励(如奖品)和精神奖励(言语奖励);有内部奖励(自豪感和满足感)和外部奖励(荣誉、地位)。给予奖励时,首先应选择具体的道德行为,如拾金不昧、尊敬师长、爱护公物等,实施奖励的道德行为越具体,给学生日后强化此道德行为的可能性越大。其次,应选择给予恰当的奖励物。同一种奖励物,其效用因人而异,我们必须考虑学生的实际情况。如一个学生非常好面子,我们可以在全校师生大会上公开表扬,给学生充分的自豪感。第三,应强调内部奖励。外部奖励或者物质奖励只是权宜之计不可过多使用,应该引导学生进行自我强化,让学生亲身体验做出道德行为以后的愉快感、自豪感、欣慰感,以此转化为产生道德行为持久的内部动力。

从抑制不良行为的角度来看,惩罚还是有必要的,有助于良好的态度和品德的形成。惩罚不是最终目的,给予惩罚时,教师应该认识到惩罚与错误道德行为的关系,使学生从心理上接受,口服心服。惩罚不是体罚或变相体罚,否则将损害学生的自尊心。当不良的道德行为出现以后,教师可以采取两种惩罚方式:一是给予某种厌恶刺激,如批评、处分、舆论谴责等;二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权,如不许参加某种娱乐活动、撤销某项班级工作的任命等。惩罚后要给学生指出改正的方向和途径,或者给学生提供正确的、可替代的行为。

四:指导学生对自己的道德行为进行正确的归因

归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析,推论这些行为原因的过程。西方学者韦纳认为:学生对自己的行为后果一般归因于能力、努力、任务难度和运气等四个原因。如果学生将自己的行为结果归因于能力和努力等内部因素,他就会产生自豪感,若以后遇到类似的情境,他还会重现这样的道德行为。比如学生在学校尊敬师长,我们在帮助学生归因时,将其归因为学生善良的本性和他长期的品德修养。学生必定产生自豪感并在以后继续强化这种道德行为。如果学生将自己的道德行为归因于任务难易和运气等不确定因素,那么他将很难预期下一步的成功,也较难产生纠正自己行为的动力。同样的,我们把学生尊敬师长归因为学生偶尔的举动和表现,则很难预期学生在以后还会表现出此类的行为。

教师在帮助学生进行道德行为的归因时,尽量将良好的道德行为归因于学生的能力和努力,将较差的道德行为归因于任务的难易、运气等因素,只有这样才能使学生产生更高的行为表现动力,树立对下次行为预期的期望,争取在下次做得更好。

总之,学生良好的道德品质形成是一个长期的过程,教师可以综合运用一些方法来帮助学生形成良好的道德修养,为中专生成才和做人打下良好的道德基础,为构建和谐社会造就一大批的合格人才。

 


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